Microtextos y desarrollo de las competencias lingüísticas

Con este breve trabajo de presentación de nuestras experiencias con el alumnado de 1º de Bachiller en las clases de Lengua y Literatura, pretendemos evidenciar cómo las tareas habituales y sistemáticas de expresión escrita, planteadas en relación directa con los contenidos y conceptos que trabajamos en las aulas, sirven para que se produzca una mayor asimilación de estos y un desarrollo real de las competencias lingüísticas y literarias (además de otras), y para transformar los saberes declarativos en procedimentales.

Como apoyo y ejemplificación de lo que afirmamos, podemos presentar algunos textos del alumnado que sirven como “balance de resultados”, ya que mediante el análisis de los mismos se comprueba que el alumnado asimila los conceptos y, además, que nuestra metodología y proceso son efectivos. Mediante la escritura se puede llegar a la reflexión, un logro con posibilidades interdisciplinares.

Si queremos facilitar el proceso de asimilación de los conceptos lingüísticos, en didáctica de las lenguas –primeras, segundas o terceras- se considera imprescindible la práctica, que el alumnado realice actividades, tareas y ejercicios prácticos completos. En este sentido no se entiende rellenar fichas, huecos, ni escribir oraciones sueltas. Resulta más eficaz escribir textos, aunque su extensión sea reducida, puesto que se desarrollan los ejercicios de expresión escrita con la perspectiva del concepto de texto completo (microtexto podríamos decir, dentro de la corriente actual –y exitosa- de microrrelatos, micropoemas, Twitter, etc.).

Estos breves trabajos de expresión escrita, si cada día se propone al alumnado una de estas tareas de expresión escrita concreta, breve y, no obstante, frecuente, contribuyen a aclarar, asentar y fijar, los conceptos y los contenidos de la materia y, además, al desarrollo de la competencia en expresión escrita. Además, pueden favorecer el buen clima de la clase, la participación de todos y el desarrollo de la competencia en expresión oral. Tal y como lo ponemos en práctica, el proceso es:

• partimos del Currículo de Bachillerato y de los contenidos del libro de texto,

• al hilo de los contenidos, en cada clase se plantea una tarea de expresión escrita para el día siguiente relacionada con un conceptos tratado,

• la tarea tiene unas concreciones: se trata siempre de “microtextos” dada su extensión, y, no obstante, textos completos según la tipología textual y el contenido; en cuanto a la extensión, de cinco líneas, puesto que esto permite proponer tareas diarias que el alumnado realice con gusto y sin sentirse sobrecargado o saturado,

• en cada caso se concreta el tipo de texto (expositivo, narrativo, argumentativo, literario, etc.; en su caso si es dialogado…),

• al día siguiente, cada alumno lee su texto, todos escuchan y pueden y deben hacer observaciones, sugerencias (incluido el profesor); la brevedad de los textos permite esta lectura de todas las creaciones en clase y, con ella, el desarrollo de las competencias orales de escuchar y hablar,

• (quisiera añadir que se ha dado el caso de que el alumnado ha estallado en aplausos ante la excelencia de alguna de las obritas, para satisfacción de todos).

(1) Sobre microtextos empieza a haber ya algunas investigaciones y, por otra parte, bibliografía. Véase http://thinkcopy.wordpress.com/2012/01/22/microtextos-microestilo-microvoz/

Docente: Consuelo Allué

Asignatura: Lengua y literatura castellana

Arte y ciencia en la asignatura ciencias para el mundo contemporáneo

La propuesta de Francisco J. Serón proviene del ámbito de las artes y muestra cómo trabajan por proyectos en Bachillerato:

Bajo este título se esconde un proyecto de innovación de aula que trata de acercar los contenidos tecno-científicos de la materia Ciencias para el Mundo Contemporáneo (CMC) al alumnado del bachillerato de artes de la Escuela de Arte de Zaragoza. Mediante un enfoque al que he denominado ACTS (Arte, Ciencia, Tecnología y Sociedad) y ante todo bajo la metodología de aprendizaje por proyectos hemos tratado a lo largo de los últimos cinco años de generar motivación e interés de unas alumnas y alumnos que se encuentran alejados de la ciencia utilizando para ello la metodología por proyectos.

Se han llevado a cabo diversas acciones utilizando la cultura visual cómo eje vertebrador de sus aprendizajes, acciones que toman cuerpo en los proyectos arte y ciencia.

Los fundamentos de la metodología empleada tratan de que el estudiante tenga un recorrido completo, en coherencia con lo que son los ABP, generar ideas, analizar las mismas, construir aprendizajes, debatir para el diseño de los proyectos, elaborar los mismos, selección de aquellos proyectos de calidad, etc., con el objetivo de mejorar sus habilidades y capacidades según una perspectiva integradora, valorando ante todo los procesos pero sin descuidar un objetivo finalista. Este se concreta en la posibilidad de que el alumnado tenga sus primeras experiencias expositivas que lo vinculen con el campo profesional en el que se está formando, el ámbito artístico.

Se utiliza el arte y la cultura visual como un sistema de conexión con sus intereses vinculando los mismos a los conocimientos tecno-científicos, de forma que valoren tanto los contenidos como las similitudes que se dan en el trabajo en ambas “culturas”. Para ello se recurre a la historia común de ambas culturas, a la historia de la ciencia, a los enfoques cercanos a los CTS, etc.

Los proyectos desarrollados a lo largo de estos años han ido variando en función del alumnado y la propia formación, proyectos individuales, colectivos, en grupos grandes y pequeños.

Como ejemplo de esta variedad de propuestas, durante el curso 2012/2013 se llevó a cabo una experiencia a final del curso con un grupo de 10 alumnas trabajando contenidos de la ESA(Agencia Espacial Europea) para un encuentro internacional de profesores en su sede central en Holanda.

Las citadas alumnas tras realizar un trabajo previo de documentación e información sobre el trabajo de la ESA decidieron realizar una serie de trabajos de diseño visual para celebrar el décimo aniversario de la sonda espacial Mars Express, utilizando imágenes de la propia sonda y del mapeo de la superficie marciana que ha tomado a lo largo de estos 10 años.

En otros casos se han utilizado distintas temáticas desarrolladas en el aula y a través de la dinámica de ABP eligen trabajar en temas como astrofísica, genética, energías limpias, etc, materializándose en diversas exposiciones que se realizan en los espacios de la Escuela de Arte.

Docente: Francisco J. Serón

Centro y nivel:  Bachillerato de artes de la Escuela de Arte de Zaragoza

Asignatura: Ciencias para el Mundo Contemporáneo