Programa definitivo y cuestiones finales

Os anunciamos el programa definitivo de las jornadas. Las pequeñas variaciones que pueda haber dependerán ya de cuestiones de última hora de las personas participantes.

Lo tenéis accesible en la sección Programa definitivo de este blog, que será siempre la versión más actualizada.

Además, seguiremos informando de novedades a través de la cuenta de Twitter @pblesp de Twitter y el hashtag #pblesp13, que os invitamos a utilizar para poneros en contacto con otros participantes y comentar cuestiones relacionadas con las jornadas.

En la sección de Localización de este blog tenéis el mapa de la localización de El Sario y del Campus de la Universidad Pública de Navarra en el que se celebran estas jornadas. Aprovechamos para agradecer la estupenda disposición y participación activa del CSIE de la UPNA en la organización de estas jornadas, sus espacios y la certificación.

Normalmente hay sitio para aparcar sin problemas. Si venís desde la terminal de autobuses de Pamplona, podéis tomar la línea 11 de autobús para acercaros al campus.

Las dos sesiones inaugurales y las conferencias invitadas/plenarias del jueves y viernes se emitirán por streaming. Todas las conferencias, ponencias orales y mesas de las jornadas del aula 04 van a ser grabadas y publicadas en upnatv.unavarra.es de forma individualizada (por ponente) para poderlas seguir en diferido.

Publicaremos la información de otras grabaciones recopiladas, fotografías, presentaciones y demás en este mismo blog. Como veis, hemos ido publicando las propuestas enviadas para que pudierais consultarlas previamente (aún publicaremos algunas más estos días).

Habrá wifi bajo contraseña que conoceréis in situ. Las aulas cuentan con ordenador, proyector y acceso a internet para las personas con comunicaciones o talleres.

Estamos deseando de comenzar las jornadas. Disculpad los errores que hayamos podido cometer a lo largo del intenso proceso de organización.

¡Bienvenidas y bienvenidos a las III Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas!

La Igualdad de Género en Educación Infantil

Esta comunicación tiene como finalidad presentar una propuesta para trabajar a través del ABP las formas de tratar las relaciones de género en el ámbito de la Educación Infantil entre el alumnado de la Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao (EHU/UPV). Este proyecto se enmarca en el programa ERAGIN de esta universidad para desarrollar las metodologías activas en la misma.

Este proyecto se desarrolla en la asignatura “Conocimiento del Medio Social y Cultural” del Grado de Educación Infantil de dicha universidad, en su segundo curso. Tomando como eje el desarrollo de actividades relativas a la igualdad de género en Educación Infantil, su objetivo es promover entre los futuros docentes la reflexión y el trabajo práctico sobre la educación en valores en esta fase educativa. En su desarrollo se tiene en cuenta dos aspectos diferentes, que concuerdan con dos de los temas de esta asignatura. Por un lado, se introducen temas relativos al proceso de construcción infantil del conocimiento del medio social y cultural. Por otro, al desarrollo de valores y normas en ese mismos periodo educativo. En consecuencia, busca la profundización por parte del alumnado de la Escuela Universitaria sobre la forma en la que los niños/as conocen su medio y la posible influencia en su comportamiento, así como la forma en la que los docentes pueden educar en valores a su alumnado.

Las características de esta asignatura han determinado la forma que ha tomado este proyecto. Siendo una asignatura cuatrimestral y contando sólo con 9 semanas lectivas para desarrollar un temario más amplio que los temas mencionado, necesariamente debía ser un proyecto cuyo desarrollo fuera corto en el tiempo. En este caso se ha optado por una aplicación en 4 semanas atendiendo a la proporción que correspondería a estos temas en la asignatura, por lo que el proyecto ha sido concebido atendiendo a esta obligatoria ‘rapidez’ en su finalización. Para su desarrollo se ha elegido el trabajo en grupo. Con la finalidad de observar el desarrollo del trabajo cooperativo del alumnado y, además, permitir desarrollar la tarea en un cuatrimestre especialmente ‘concentrado’ en el tiempo, se ha optado por dejar parte de las horas lectivas para su desarrollo.

Se han elegido una serie de pasos para llegar al objetivo que el alumnado debe aportar: el desarrollo de una propuesta didáctica para trabajar el tema de la igualdad de género en el ámbito de la Educación Infantil.

1. Aprovechando que el alumnado de 2º de curso realiza su primer Practicum en septiembre, antes de comienzo del curso, se ha considerado oportuno utilizar esta experiencia personal y la relación con sus tutores, a los que se propone entrevistar, para reflexionar sobre las características de las relaciones de género entre los niños y niñas con los que han trabajado y su posible evolución durante los años de la Educación Infantil. Con ello se pretende que realicen un (pequeño) análisis y reflexión sobre del escenario y las problemáticas sobre las que sus propuestas deben incidir.
2. Para acercarse, aunque sea de forma introductoria, al amplio tema de estudio del proceso de construcción infantil del conocimiento del medio social y cultural se propone la lectura de unos artículos sobre este tema, la coeducación y algunas formas de analizar elementos que aparecen reflejados en los cuentos. Estos textos se trabajan en clase a través de la técnica del puzzle y se pretende que el alumnado reflexiones sobre lo que esas lecturas pueden aportar al desarrollo de su trabajo.
3. Como paso final, los grupos de alumnos/as deben desarrollar una propuesta didáctica para trabajar en el aula sobre el aspecto del escenario educativo que han considerado como más significativo o adecuado para su trabajo.

En este momento este proyecto se encuentra en fase de aplicación por lo que el objetivo de esta comunicación es presentar las características del mismo, dejando para un momento posterior la evaluación de su desarrollo.  

Ander Delgado Cendagortagalarza

Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao

Campus de Leioa

EHU/UPV

ander.delgado@ehu.es

CREANDO UN CUENTO

            El curso pasado, 2012-2013, en mi grupo de 4ºDiversificación, trabajamos el proyecto, “CREANDO UN CUENTO” que consistía en que cada alumno elaborara una historia. Una vez recogidos todas, las subimos a Internet transformándolas en cuentos digitales.

A continuación de forma breve expongo los contenidos y los recursos utilizados en el proyecto.

OBJETIVOS

• Trabajar la descripción.
• Crear un personaje utilizando la descripción.
• Crear un lugar inventado trabajando asimismo la descripción.
• Elaborar un cuento para incluir todo lo anterior.
• Para crear más cohesión en la clase, tenían que integrar todos los personajes creados por cada uno de ellos en una única historia diferente que tenía que escribir cada uno, incluyendo asimismo la descripción de un lugar.

RECURSOS UTILIZADOS:

• Programa VOKI para la realización del personaje.
• Procesador de Word.
• Utilización del programa de corrección de Word.
• Uso de imágenes y modificación de las mismas.
• Utilización del programa PDF Creator.
• Utilización de un programa para poder subirlo a Internet.

PRODUCTO FINAL

Varios cuentos digitales.

Nieves Aicua Montes.

Profesor del I.E.S. Biurdana de Pamplona.

PBL: desde la idea al producto mínimo viable en 3 meses

En esta ponencia se presenta la metodología de producto mínimo viable en un aprendizaje basado en proyectos y la experiencia de su aplicación en asignaturas de último curso de ingenierías en los últimos cursos académicos. 

Se pretende buscar la motivación de los estudiantes haciendo que los propios estudiantes generen la idea del proyecto, y no sólo eso sino que sea una idea novedosa (diferenciada) con un proyecto que tenga usuarios y generase rendimiento (económico o de otro tipo) al final del cuatrimestre. El proyecto consigue que los estudiantes sean conscientes  de sus capacidades y abre las puertas a posibles experiencias de emprendimiento.

Eduardo Magaña y Daniel Morató

La exposición oral como estrategia de innovación docente universitaria en grupos de aprendizaje colaborativo (AC)

Si bien tradicionalmente las exposiciones orales se asocian a las clases teóricas del profesor, quien aparece además como único actor, la elaboración y puesta en escena de dichas exposiciones desvelan la posibilidad de adquirir numerosas competencias potencialmente asociadas a estrategias nuevas que tienen un enorme interés en el marco de la innovación docente universitaria. La presente comunicación es una experiencia docente, de varios años consecutivos, con alumnos de la ETS de Arquitectura de Sevilla en la asignatura optativa de quinto curso Levantamiento y Análisis de Edificios y que trata de poner de manifiesto la evidencia real del proceso de consecución de dichas competencias transversales.

En este sentido, presentar un tema en grupo supone, no sólo organizar un material diverso, sino ser además capaces de resaltar los puntos principales del mismo, así como de aprender a argumentar el desarrollo del trabajo. Por otro lado, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación juegan un importante papel a la hora de analizar, por ejemplo, fuentes bibliográficas, pero sobre todo en la estrategia de organización general que cada equipo adopta, en pequeños grupos de tres o cuatro miembros, para presentar su trabajo al resto del grupo clase.

En este nuevo enfoque pasan a tener una especial importancia el papel del análisis racional y la revisión crítica de los planteamientos llevados a cabo por los diferentes grupos de alumnos, a la vez que se posibilita proveer el argumento inicial de un debate del colectivo de la clase que se traduce en efectivas dinámicas de grupo acordes con los nuevos roles de participación del alumnado.

Así, ejercitarse en la técnica de la comunicación oral no sólo les ayuda a conocer más profundamente el tema a tratar, sino que les obliga a la ordenación y clasificación del material disponible, pero también a la redacción de un guión o esquema que haga posible la posterior exposición de las ideas con claridad y sencillez. Por ello, es necesario abordar también otros aspectos aparentemente menos importantes, pero que en la práctica resultan decisivos, tales como la modulación y el tono de la voz -la articulación de los sonidos o el ritmo y las pausas adecuadas- pero sobre todo, el lenguaje corporal, ya que exponer un tema implica una especie de “puesta en escena” en la que la comunicación no verbal o la expresión general son decisivas a la hora de contribuir a una presentación convincente de los argumentos.

De esta forma, la preparación de una exposición oral supone un completo ejercicio de adquisición de competencias que requiere toda una estructuración previa a la presentación de la información, lo que no sólo contribuye a profundizar en el conocimiento general de dicha información, sino que exige, además, tener en cuenta un tipo de público específico y especializado. Por otro lado, los puntos anteriormente expuestos son una inestimable ayuda al profesor, sobre todo a la hora de evaluar los conocimientos de los estudiantes, en base a la capacidad de precisión e investigación que los alumnos realizan durante todo el proceso.

María Josefa Agudo Martínez

Profesora Titular de Universidad

Escuela Técnica Superior de Arquitectura

Universidad de Sevilla

El análisis del error como estrategia activa de aprendizaje

La labor del profesor se encuentra en los últimos tiempos sometida a una profunda revisión. Ni la manera de “impartir” sus clases, ni de interactuar con el alumnado, ni de seguir  y corregir sus tareas parecen tener el mismo sentido que hace unos años.

La reflexión que propongo en este póster tiene como objetivo destacar la necesidad de otra mirada hacia el error en la resolución/corrección de tareas, orientándola más que a la sanción a la revisión y al reajuste. Para ello propongo una serie de estrategias que parten de la desdramatización del error hasta la utilización del mismo como motor de aprendizaje.

Esta reflexión  tiene como referente el desarrollo de la competencia lingüística  y en ella el tratamiento de textos tanto orales como escritos. Pretende igualmente suscitar una revisión de competencias  docentes en este marco.

Estefanía  SALDIAS LARRAMENDI

Aprendizaje basado en problemas y en proyectos para la adquisición de los CONCEPTOS BÁSICOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

Presentamos nuestra experiencia aplicando metodologías activas en la asignatura Fundamentos de Tecnología de Computadores, de primer curso del grado en Ingeniería Informática, impartido en la Facultad de Informática de la Universidad del País Vasco, UPV/EHU.

Es una asignatura de formación básica: se estudian los conceptos básicos de la electricidad, las magnitudes eléctricas fundamentales, los materiales semiconductores, y los dispositivos semiconductores básicos (diodo y transistor). Se aborda el análisis de circuitos eléctricos y electrónicos en base a los modelos ideales de los distintos elementos.

Hemos aplicado metodologías de aprendizaje colaborativo, basado en problemas y en proyectos. La razón es que en un primer momento nos pareció arriesgado intentar que los estudiantes aprendieran toda la materia en base a un único “macro” proyecto, ya que tanto los estudiantes como los docentes éramos novatos en la metodología PBL. Por ello, adecuamos la asignatura a una serie de tareas diferentes, de dificultad creciente. Así, les planteamos 3 problemas, 2 proyectos, y un sencillo trabajo de investigación sobre temas de actualidad relacionados con la asignatura.

Trabajan en grupos de 3 estudiantes. Para atacar las tareas propuestas, se les presenta inicialmente una pregunta motriz, para que reflexionen sobre el problema planteado en la pregunta.

Una vez realizada la reflexión en los grupos de trabajo, apoyada con la búsqueda de información pertinente, se lleva a cabo en el aula una discusión PBL, con el objetivo de poner en común todos los puntos de vista y discutir qué es lo que saben y qué es lo que deben aprender para poder contestar correctamente a la pregunta, para acabar definiendo los resultados de aprendizaje buscados. 

Entonces se les presenta el escenario, que sitúa el problema o proyecto en un entorno cercano al mundo laboral en el que se encontrarán inmersos una vez finalizados sus estudios. Proceden entonces al estudio de los temas que se deben abordar para la resolución del problema, normalmente mediante la técnica del puzle, en la que se reparten los temas entre los estudiantes del grupo de trabajo, y posteriormente se explican unos a otros los temas que han aprendido. Como paso intermedio, realizamos la reunión de expertos en cada uno de los temas, con el objetivo de que comenten entre ellos sus dudas y vean si son capaces de responderlas. En caso negativo, acuden al profesor para que les ayude.

La experiencia de estos años ha sido muy positiva. Los estudiantes han participado de buen grado y han quedado satisfechos con la metodología, con lo aprendido y con el trabajo realizado, de manera que han logrado buenos resultados académicos. La mayoría se decantan a favor de estas metodologías de trabajo. Los docentes hemos tenido que realizar el esfuerzo de adecuación de una metodología clásica, pero hemos recibido como recompensa una mayor satisfacción e implicación de los estudiantes. Estamos convencidos de que han asimilado más profundamente los conceptos fundamentales de la asignatura, y de que no los olvidarán fácilmente.

TXELO RUIZ VÁZQUEZ, CARLOS AMUCHASTEGUI URIARTE

Departamento de Arquitectura y Tecnología de Computadores

Facultad de Informática

Universidad del País Vasco, UPV/EHU

Paseo Manuel de Lardizabal, 1

20018, Donostia – San Sebastián

e- mail: txelo.ruiz@ehu.es, carlos.amuchastegui@ehu.es